PRESENTACIÓN

PROPUESTAS PARA ASPIRAR A LA RECTORÍA 

DE LA UNIDAD XOCHIMILCO DE LA 

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA 

PERIODO 2013-2017

A la comunidad universitaria de la Unidad Xochimilco:

A través de este medio pongo a su disposición mi propuesta de trabajo a realizar en caso de ser distinguido con el cargo de Rector de nuestra Unidad. 

Desde la fundación de la UAM-X he participado a lo largo de cuarenta años en una institución formadora de investigadores y profesionistas creativos y conscientes de su compromiso para encontrar soluciones a las necesidades del país.

Considero prioritario atender:

• La necesidad de profundizar en un sentido de identidad académica buscando dar funcionalidad a los aspectos sustantivos de la universidad con plena transparencia como uno de los ejes de la gestión. 
• La calidad y la pertinencia de los planes y programas de estudio.
• Una mayor equidad en el acceso a las tecnologías.
• La formación y desempeño de nuestros estudiantes y trabajadores.
• La promoción de equidad de género así como el respeto a los derechos humanos y laborales de nuestra comunidad universitaria.
• Una adecuada gestión para obtener del gobierno federal mayores y más significativos recursos para que se complementen con aquellos que genere la Unidad.
• El Incremento y diversificación de la cobertura, la calidad y la pertinencia de nuestras licenciaturas y posgrados.
• La ampliación y diversificación de la oferta educativa de la UAM-X a través de sus programas curriculares, pero también mediante iniciativas de educación continua.
• El acrecentamiento de nuestra infraestructura para talleres, clínicas y laboratorios de las tres divisiones.
• El mejoramiento de los servicios de biblioteca, cafetería y áreas deportivas.
• La consolidación de la investigación universitaria de todas las áreas y niveles.
• La vinculación con diversas redes académicas nacionales

Cada División tiene sus especificidades y sus propias prioridades y de ser designado Rector, será de mi interés conocer a detalle la situación que presenta CyAD y CBS. Las tres divisiones tenemos en común nuestro deseo y convicción por consolidar la investigación universitaria de todas las áreas y niveles. Coincidimos en nuestro deseo por vincularnos a las propuestas de solución de las grandes necesidades y urgencias de nuestro país, así como de proyectarnos internacionalmente con nuestras ideas y nuestra producción.

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YA INGRESÉ A LA UAM Y ¿AHORA QUÉ?

Lo que debe saber un estudiante de nuevo ingreso sobre el Sistema Modular: apuntes para un manual de súper vivencia*

Al recibir la invitación para participar en una mesa de trabajo, como parte de la “Jornada de orientación educativa, prevención y desarrollo humano”, con el tema “Ya Ingresé a la UAM ¿y ahora qué?” acepté con mucho gusto.  Sobre todo cuando me dijeron que debía hablar durante 10 ó 15 minutos a lo mucho pues habría que escuchar a otros ponentes.

Siendo alumno fundador de esta Universidad (1975-1979) pensé que me sería fácil hablar del tema y siendo actualmente Funcionario Universitario (Secretario Académico de la División de Ciencias Sociales y Humanidades¹), pues hablar durante 10 minutos debía ser “un pan comido”.

Y entonces cometí el primer error que deberán ustedes evitar,  según los apuntes de este manual de súper vivencia, y ese error es dejar las cosas para última hora pensando que son fáciles de resolver cuando en la realidad no lo son.

La realidad es implacable, siempre más cruda de lo que uno se imagina y cobra todos los errores y el precio que he pagado, una vez más, es una desvelada fenomenal.

A continuación quiero presentar a ustedes una serie de apuntes que se refieren a cómo convertir la experiencia UAM Xochimilco y su Sistema Modular en una súper vivencia, en una experiencia llena de aventura académicas y vivenciales, de construcción de conocimiento y espacios de participación crítica y social.  La aventura comienza en los Troncos: Interdivisional y el Divisional.

Lo primero que deben saber es que la combinación del Sistema Modular y el Tronco Interdivisional puede ser terrible.  De hecho, el mayor índice de las estadísticas de deserción se encuentra en estos dos trimestres por una diversidad de razones.

La primera de ellas es que para algunos, la UAM es una “segunda” opción frente a la UNAM, que lleva un calendario distinto al nuestro y para ellos resultamos ser una especie de red salvavidas de tipo que utilizan los trapecistas cirquenses.  Están a la expectativa de ser admitidos en otra institución y mientras tanto se inscriben en la UAM-X.

Para otros alumnos el Sistema Modular (SM) y sus exigencias resultan insoportables.  No todos los alumnos se sienten a gusto con el Sistema Modular (tampoco unos cuantos profesores con los que pudieran encontrarse a lo largo de su formación académica).

El SM no es un libro.  Aunque muchos libros se han escrito sobre él.  El SM representa una práctica, pero es más que una simple mecánica o técnica de enseñar y aprender a partir de la detección de problemas que se identifican en la realidad.

De hecho, el SM representa una forma de concebir la acción pedagógica a partir de una forma de concebir el concepto de conocimiento no como un acto de repetición memorística sino como una acción de construcción de conocimiento mediante procesos de incorporación, acomodación y asimilación de experiencias.  Ya tendrán ustedes la oportunidad de conocer de cerca algunas de las ideas de Vigotsky, Brunner, Piaget y muchos otros.

Para construir, hay que participar y para participar hay que estar activos, tener iniciativa, ser creativos y tomar decisiones que nadie tomará por ti.  Este es un reto del SM y algunos no lo resisten: Desarrollar un espíritu de participación en grupo y de trabajo en equipo sustentado en las lecturas de los módulos y la discusión en clase. 

Aquellos alumnos con espíritu indagador, curiosos por saber; aquellos alumnos que cuestionan y van un poco o mucho más allá del esfuerzo mínimo que se requiere para “pasar”, ésos son los alumnos que convierten al SM en un súper vivencia.  Sin embargo, aquellos que prefieren ser guiados en vez buscar caminos o aquellos que prefieren seguir instrucción antes que asumir la responsabilidad de decidir de manera informada sobre su propia formación, son muchos de los que no permanecen en este modelo de enseñanza-aprendizaje.  Un modelo que postula que todos aprendemos de todos a lo largo de toda la vida:  Enseño aprendiendo y aprendo enseñando.  Espero que a lo largo de la formación de los próximos trimestres encuentren profesores que les hable de Paulo Freire, de Ivan Ilich y otros pensadores y prácticos pedagogos y maestros que les muestren a ustedes la importancia del contexto.

La realidad es nuestro contexto y en él, todo sucede al mismo tiempo.  La realidad no se divide en disciplinas, pues nuestra vivencia de ellas es al mismo tiempo sociológica, económica, psicológica, política, médica, biológica y ambiental.  Esto nos lleva a otro punto neurálgico del SM: la interdisciplina.   

La gastroenteritis es una importante causa de mortalidad infantil  en nuestro país y muchas naciones latinoamericanas.   ¿Es la gastroenteritis un problema médico que se resuelve con algunas pastillas que atenderán el problema en lo inmediato? ¿Se trata de un problema educativo donde se debe entender el concepto de contaminación? ¿Estamos hablando de un problema de higiene, pues basta con aprender a lavarse las manos para evitar enfermedades o se trata de un problema de desarrollo urbano y suministro de agua potable?  Tal vez sea un problema de los economistas que requieren de recaudar los fondos para atender los costos de construcción y operación de centros de salud y educación comunitaria…

En resumen, la realidad es un complejo entretejido bio-psico-social y entender este entretejido, esta complejidad es una ciencia en sí misma y constituye la base epistemológica y conceptual de nuestro modelo de enseñanza-aprendizaje.

El SM va a exigir de sus estudiantes y profesores una enorme cantidad de trabajo y lectura en un esfuerzo encaminado a la presentación de productos terminales trimestre por trimestre.

Esos productos terminales representa otro reto de súper vivencia del SM y resulta, de hecho, en la aventura académica que apunta hacia el descubrimiento, hacia la sorpresa, hacia la formación de investigadores y espíritus críticos; entes inquisitivos que detectan problemas de la realidad contextual y proponen formas de estudiarlos para su posible resolución.

Aquí perdemos a otros pocos alumnos que difícilmente entienden que la UAM es una universidad pública, y que atender problemas de interés social es una obligación manifiesta a la nación.

El SM ofrece a sus alumnos una libertad que deben ejercer con mucha responsabilidad.  Una libertad para participar en el gobierno y decisiones universitarias a través de sus representantes en los Consejos Divisionales y Académicos.  La libertad para opinar sobre sus planes y programas de estudio, y exigir el cumplimiento de los mismos en un contexto de calidad y respeto. 

Pero esa libertad entraña responsabilidades y tremendos peligros.  El Sistema Modular, por sus características, demanda la continua participación en grupos de trabajo y colectivos académicos que comparten responsabilidades e incluso calificaciones.  No existe por lo general, y por parte de los docentes,  la “persecución” académica hacia los estudiantes de quienes se espera desarrollen su propio interés por sus estudios.  Ahí reside el peligro. 

Es posible “flotar” sobre la cobertura del trabajo en equipo y al compartir calificaciones con otros que hacen el trabajo mientras uno sirve el café, sacar incluso buenas calificaciones y graduarse con buen promedio habiendo aprendido muy poco.  Tengan cuidado de esta práctica y no duden que algún día o noche de desvelo les tocará servir el café mientras un compañero o compañera escribe frenéticamente sobre un teclado para entregar al día siguiente el trabajo de investigación.

Ya ingresé la UAM Xochimilco ¿Y ahora qué?  Pues ahora a ponerse la camiseta UAM y a ponerse a trabajar.  Tomen iniciativas, participen activamente, conozcan sus derechos pero cumplan también con sus obligaciones.

No piensen en hacer lo mínimo para pasar, sino lo máximo para aprender.  Quienes crean que con tres horas al día de “flotar” por los salones y jardines es suficiente para recibir una educación universitaria están equivocados. 

De los estudiantes se espera una dedicación de tiempo completo; de preocupación completa en la que quienes van a destacar serán quienes asuman su formación de licenciatura como la base de formación crítica-conceptual y de adquisición de habilidades y competencias que le permitan convertir la experiencia de enseñanza-aprendizaje en una súper vivencia.

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*Participación dentro de la “Jornada de orientación educativa, prevención y desarrollo humano”, mayo de 2011.
¹ Periodo de gestión 2008-2011.  

La vida social de las nuevas tecnologías

La incorporación de cualquier tecnología o innovación ocurre necesariamente en un contexto que limita o potencia sus posibilidades. Ése contexto constituye el entorno en el que la innovación o el proyecto tecnológico tendrá o no éxito. En la Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco, algunos coincidimos en que el modelo pedagógico de la UAM-X encuentra en las nuevas tecnologías herramientas de apoyo a su proceso de enseñanza-aprendizaje presencial además de ofrecer ventanas de oportunidad para desarrollar y flexibilizar la oferta educativa de la Universidad. La incorporación de NTIC al modelo conceptual-pedagógico del Sistema Modular Xochimilco (SMX) promueve nuevas líneas de investigación en el campo de la educación presencial y a distancia.

Incorporar tecnología a las organizaciones ha sido visto tradicionalmente como un problema técnico, administrativo y financiero. En las universidades en general y en la UAM en particular, este enfoque ha llevado a muchos proyectos de incorporación tecnológica al fracaso. Se trata de un problema más socio-cultural que técnico-administrativo. Al ubicar el problema de la incorporación de tecnología como un problema académico más que administrativo o de recursos, se da un salto cualitativo y conceptual importante. Comienza a aplicarse una lógica conceptual distinta más ligada a la investigación y a la experimentación; más cercana al salón de clases y a la experiencia de enseñanza-aprendizaje. El reto al que nos enfrentamos es el de usar la tecnología para producir calidad en los resultados de enseñanza-aprendizaje.

En la Unidad Xochimilco de la UAM, la Coordinación de Educación Continua y a Distancia (CECAD) está experimentando la oferta de Diplomados y cursos con un modelo pedagógico de “convergencia” tecnológica: consiste en la combinación de la clase presencial, con su transmisión a sedes remotas por videoconferencia interactiva en Internet, utilizando además una plataforma de Entorno Virtual de Aprendizaje diseñada en la propia Unidad por encargo y especificaciones de CECAD. 

Esa misma plataforma está siendo probada el día de hoy por mas de 400 estudiantes y 15 profesores del Tronco Interdivisional. Son estudiantes que cuentan ya con conexión de Internet en sus salones de clase y que realizan prácticas regulares en el Aula Multimedia UAM-UNIVERSIA de la Unidad.

El modelo de convergencia de tecnología en el SMX, sus aplicaciones a distancia, el desarrollo de EVALUAM, la integración de Aula Multimedia y salones conectados, junto con otros proyectos forman una base de experimentación, investigación, docencia y servicio en el que jóvenes estudiantes están encontrando espacios de práctica pre-profesional; en el que personal técnico e investigadores y docentes están encontrando herramientas que ponen en practica en su trabajo cotidiano de docencia e investigación.

Se proponen estrategias para el desarrollo de algunos aspectos de la “cultura digital” y el uso de las NTIC en nuestra universidad para que a través del trabajo de instancias académicas, la UAM se establezca como proveedor de educación en línea y a distancia, promoviendo nuestro propio modelo y plataforma educativa antes de que los mercenarios de utilidad financiera logren su cometido de dominar y monopolizar. Se proponen líneas de discusión en torno a la vida social de las nuevas tecnologías.

El entorno virtual de aprendizaje (EVA) en la UAM

Los EVA están ya en un nivel de maduración interesante pero están luchando por mantenerse al día con las ultimas aplicaciones y módulos agregados además de tener que atender la necesidad de compatibilidad con otros sistemas para el desarrollo de un entorno de trabajo colaborativo.

Uno de los requerimientos actuales de los EVAs es el de crear un encuadre que facilite el desarrollo colaborativo de los componentes que integran un EVA moderno. El día de hoy estamos aún muy lejos de lograr este encuadre de colaboración.

Si una institución adquiere un EVA comercial licenciado, y luego encuentra que el sistema es deficiente o de alguna manera no responde a las necesidades o surgen necesidades nuevas, entonces la institución debe esperar a que el vendedor decida que resulta financieramente viable desarrollar las modificaciones o agregados y eso es algo que o puede tardar mucho tiempo o que simplemente no va a ocurrir.

Lo que estamos buscando es una situación en la cual las escuelas que desean una nueva capacidad integrada a su EVA puedan, si lo desean, lo pueden desarrollar ellos mismos y ponerlo a disposición de la comunidad educativa para que otros se puedan beneficiar. Ese es el punto central de promover la colaboración y el trabajo colaborativo entre las instituciones.

En este momento, lo que estamos logrando es la fusión de los mejores elementos que conforman las plataformas EVA licenciadas y diseñando en una arquitectura abierta una nueva plataforma abierta, expandible y escalable. Y lo más importante: se está aplicando y probando en condiciones de uso real por parte de X profes y Y alumnos del TID, Licenciatura y Posgrado.

La meta es nada menos que la de entregar un EVA que los diferentes departamentos académicos puedan utilizar e independientemente expandir y agregar módulos desarrollados por otros departamentos o el propio.

El EVA y su plataforma van a convertirse poco a poco en una tecnología central de las universidades y escuelas y los sistemas abiertos a su vez se irán constituyendo en el estándar. 

De hecho, en algunas instituciones , la plataforma EVA es ya una tecnología central. Esto es bueno y malo. Bueno, porque los EVAs han ayudado tanto a los profesores como a los alumnos al poner lecturas, trabajos y asignaturas disponibles en línea y al mismo tiempo ha mejorado la comunicación entre estudiantes y profesores.

Pero por lo mismo, de que ya estan usando un EVA determinado, les va a resultar difícil alejarse del sistema licenciado que ya conocen y usan para dejarlo y moverse en la dirección de un sistema abierto, desarrollado y mantenido (actualizado) de manera colaborativa. Los sistemas abiertos van a prevalecer por sobre los demás, pero va a tomar tiempo.

El concepto sobre el cual estamos trabajando es el de promover el trabajo de varios departamentos para en ultima instancia construir un sistema que la mayoría sino todos los departamentos puedan usar, promoviendo incluso el uso y desarrollo fuera de nuestra propia institución. 

Pero todavía no estamos ahí. El día de hoy lo que tenemos es una amplia gama de opciones ante plataformas EVA. Existen sitios en la RED que enumera docenas de EVAs. Pero para las instituciones que están considerando dejar sus EVAs actuales, existe un alto costo que deben considerar. El costo asociado al cambio se presenta de diferentes maneras siendo uno de ellos el hecho de que las personas se acostumbran a utilizar una interfase o medio específico. Muchas veces ya han traducido el contenido de sus cursos a esa interfase o sistema. Para algunas instituciones esto es un problema grave. En ese sentido, en la UAM tenemos ventaja al no contar todavía con un EVA institucional.

La idea que tenemos es la de construir una serie de estándares para el desarrollo de interfases compartibles a base de código abierto. Y pensamos que es un buen momento: hemos desarrollado ya una parte importante de una plataforma UAM. Ya estamos en condiciones de lograr el éxito mediante el desarrollo de proyectos con código abierto usando Linux, Apache o MySQL. Estos códigos han mostrado ya su utilidad y las posibilidades de desarrollo y mantenimiento de sistemas complejos.

El sector en el que nos desarrollamos, el de la educación superior pública, resulta casi único en su disposición para la colaboración y su disponibilidad para compartir resultados e información. Existen muchas personas muy inteligentes en estas instituciones y si podemos interesar a algunas de ellas a trabajar en los mismos projectos y a utilizar los mismos estándares a partir de una plataforma básica como ENVIA, estoy seguro que se podrían realizar maravillas.

Las plataformas de los EVAs han avanzado muchísimo en los últimos años pero aún hay muchísimo camino por recorrer. Mucho se puede hacer todavía para facilitar el uso de plataformas. Resulta importante el mayor desarrollo de los módulos de diseño de contenido. La creación y publicación de materiales nuevos todavía requiere de ciertos niveles de manejo técnico por parte de los diseñadores. Todavía se requiere mucho esfuerzo y habilidad para crear materiales atractivos a partir de las notas de un curso o de las imágenes y programas que los maestros utilizan para enseñar sus cursos.

La gran proliferación de EVAs nos hace ver que no existe UN sistema lo suficientemente comprensible y desarrollado con aditamentos o con la flexibilidad suficiente para cubrir TODAS o siquiera la mayor parte de los requerimientos institucionales.

Indudablemente se requierren nuevas herramientas de desarrollo. Necesitamos herramientas de diseño y autoría que disminuyan dramáticamente el umbral de esfuerzo requerido por el profesor para digitalizar materiales y crear algo estéticamente atractivo así como efectivo para la enseñanza de los cursos propuestos.

Existen herramientas pero debemos asegurarnos de que sean compatibles con las piezas que estamos juntando basadas en los estandares que se propongan. En este momento, no son compatibles y no podemos esperar otra cosa pues fueron desarrollados en un tiempo en que la compatibilidad y la colaboración no eran cuestiones que preocuparan a los diseñadores.

Troncos

Indudablemente el Tronco Interdivisional (TID) deberá ser objeto de una profunda reflexión bajo una perspectiva distinta a la de hace tres décadas. Sin embargo, y hablo como egresado de licenciatura orgulloso de su universidad, es el TID el que nos proporciona una parte fundamental de nuestra identidad “Xochimilca”. El TID resulta ser un referente para TODOS nosotros independientemente de nuestra División. Construye entre estudiantes y profesores, un lenguaje común y ciertos códigos y entendimientos que nos reconoce dondequiera que nos presentamos. Efectivamente en el TID se encuentra el mayor índice de deserción de nuestros programas. Por lo que debemos buscar las razones de esa deserción que implica una multiplicidad de factores que incluyen el hecho de que para muchos la UAM representa la segunda y no la primera opción de universidad. Debemos trabajar para ser la primera.

El tronco Divisional y los Troncos de Carrera a través de las Comisiones Académicas de licenciatura y otros espacios, incluyendo opiniones individuales de profesores y estudiantes, deberá someterse a la misma reflexión como parte de su permanente proceso de actualización y modernización de contenidos y prácticas a través de la continua revisión de su pertinencia e impacto, así como de la difusión de los resultados de investigación de sus profesores para la socialización del conocimiento y el fortalecimiento de los mecanismos de vinculación social y de servicio para promover acciones de movilidad e intercambio de profesores y estudiantes.

Será motivo de ocupación para la División el aprovechamiento de lo que podemos identificar como un gran número de horas y espacios “muertos” como son los momentos intertrimestrales y los horarios alternos que permitan incrementar significativamente la oferta de actividades de superación académica, capacitación y actividades humanísticas y culturales. Los estudiantes y la inmensa mayoría del personal, tanto administrativo como académico, estamos comprometidos con nuestra universidad permanentemente. Somos una universidad de tiempo completo y, fuera de los períodos vacacionales en agosto y diciembre, debemos rendir como una universidad que requiere de su personal: esfuerzo y trabajo cotidiano de tiempo completo. Va a ser de gran importancia para la Dirección establecer los niveles de diálogo necesarios con la comunidad para lograr acuerdos que permitan estructurar horarios y actividades que aprovechen cabalmente los tiempos y espacios dispuestos para las actividades académicas de investigación y enseñanza-aprendizaje.