Comunicación didáctica e innovación en las aulas universitarias

Artefactos*

La ciencia y la tecnología han tenido siempre un profundo impacto sobre la manera en que los humanos nos percibimos, nos relacionamos, vivimos y comunicamos. Ya en los años 90 del siglo XX se anunciaban maravillas tecnológicas para el s. XXI y ya iniciando la segunda década de ese siglo estamos viendo en el mercado una cada vez mayor cantidad de artefactos, algunos de los cuales encuentran como única limitación para su aplicación la habilidad o la imaginación del usuario.

La resistencia humana resulta también un factor limitante en la aplicación de tecnología existente y disponible.  No es el tema de nuestra conversación el día de hoy, pero hay quien se rehusa de manera consciente, por convicción o incluso por "principios" a usar tecnologías como la computadora por sus efectos "deshumanizantes" sin explicar o simplemente decidiendo negar el hecho de que la historia de la humanidad se encuentra ligada directamente al desarrollo y avance, o no, de la ciencia y tecnología. 

Voy a hacer una afirmación radical que espero estimule nuestro intercambio de ideas en esta mesa: el día de hoy, en nuestros salones de clase, al no poner a disposición y promover activamente el desarrollo de una diversidad de competencias y habilidades tecnológicas mínimas, a un estándar a un de competencia internacional, resulta una acto de irresponsabilidad u omisión por parte tanto de la institución como por parte del profesor.  Dificultar el día de hoy el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el salón de clase, así como la promoción de la utilización de datos, información, video y audio como parte de la curricula e intercambios e interacción a distancia entre actores educativos, equivale a limitar la formación académica de nuestros estudiantes.

Existen el día de hoy una serie de requerimientos en el manejo de ciertas tecnologías y protocolos que se encuentran enmarcadas dentro de estándares académicos internacionales.  Por supuesto de el uso de la computadora y la paquetería correspondiente a las cuatro o cinco funciones indispensables: el procesador de palabras (word), la hoja de calculo (excell), la base de datos (access), el software de presentación (Power point) y una herramienta de control de virus y reparación de disco (norton). En cualquier institución de educación superior a la que acudamos en este planeta el día de hoy, la competencia en el uso de los protocolos y herramientas señaladas son reconocidas como habilidades básicas de desempeño.  No tenerlas coloca tanto al estudiante como al profesor en desventaja frente a aquellos que sí demuestran esas competencias y habilidades, disminuyendo el valor de 'empleabilidad' de un egresado de una institución de educación superior, más grave aún que no manejar una segunda lengua, sea nacional o extranjera.

Quiero acercarme nuevamente al punto de los 'artefactos' en el salón de clase. La ciencia y la tecnología nos llevan continuamente al descubrimiento de nuevos mundos impulsados muchas veces por un imaginario utópico que nos pinta un futuro a veces esperanzador, en el que el cambio tecnológico es sinónimo de desarrollo social, muchas veces sólo para unos cuantos.

Por mas de 200 años, la ciencia y las tecnologías han sido impulsadas por un imaginario utópico y basta la lectura de Julio Verne, H.G. Wells o Edgar Rice Burroughs para entender a la ciencia ficción, a diferencia de la fantasía, como la literatura de lo posible o incluso, de lo que probablemente podría pasar a partir del imaginario utópico.

Entre la ciencia y la ciencia ficción existe un terreno nebuloso, donde la ciencia ficción constituye un espacio imaginario en el que se extrapolan futuros tecnológicos.  Son contextos ideales resultantes de un pensamiento especulativo que explora las posibles relaciones existentes entre el presente resultado del pasado y el futuro sustentado en el presente.

El punto es que los cambios tecnológicos existen primero como ficciones experimentales precedidos por saltos a veces alucinantes de la imaginación que pueden producirse sólo cuando la imaginación misma está abierta y dispuesta tanto para la ilusión visionaria como a la razón.

El conocimiento científico que resulta en tecnología y artefactos sigue siendo un sistema de creencias y las distintas perspectivas de la ciencia parten de estructuras mentales, de ideologías que organizan al mundo en una serie de ficciones creíbles.

Sin duda, las nuevas tecnologías aplicadas al salón nos permiten vislumbrar una nueva escuela para la segunda mitad del s. XXI, la pregunta es: ¿qué clase de escuela estamos vislumbrando?

La disposición de la generalidad de los salones de clase en las escuelas públicas de México había cambiado muy poco a lo largo de las últimas seis o siete décadas y sólo recientemente comienzan a verse nuevos artefactos en el aula.  Sin embargo, en algunas regiones los estudiantes se consideran afortunados si cuentan con tecnologías básicas como son el pizarrón, el gis, borrador y libros de texto. No digamos computadoras, paquetería e Internet. A pesar de ello, durante los últimos 20 años se ha visto un incremento casi exponencial en el acceso a diferentes modalidades de nuevas tecnologías en la educación que van mas allá del aula urbana y penetrando los campos de la formación de profesores y la educación no sólo a distancia sino también presencial.

Habrá, por ejemplo, muchas preguntas respecto del futuro de las instituciones de educación superior en el contexto de la "virtualidad" y la cultura digital. Si antes nos preguntábamos hacia dónde iba el debate "cara a cara" frente a la virtualidad, hoy nos preguntamos algunos si el debate siquiera existe.  Puede no haber oposición alguna entre la presencialidad y la virtualidad.  Lo que es más, el salón de clase cara-a-cara se beneficia y complementa con el uso de estrategias de soporte en Internet enmarcados por un entorno virtual de aprendizaje (EVA).

Surgen una serie de preguntas que en esta presentación quedan abiertas para el auditorio:

¿De qué manera están respondiendo el sistema educativo, las instituciones de educación superior y los docentes a las tecnologías de información y comunicación en el salón de clase?

¿Cómo podemos diseñar, utilizar y tomar ventaja, así como mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en un entorno virtual de aprendizaje?

¿Es posible incorporar los blogs y los tweets a las exigencias de la actividad académica o será que por el simple hecho de intentarlo se desvirtúa el sentido mismo de los blogs y tweets, o de la actividad académica?

En una época actual de transiciones económicas, políticas, sociales y de paradigmas diversos estamos viendo cómo las NTIC y los EVA se van incorporando al contexto de lo "tradicional" en que las nuevas tecnologías ya no resultan tan "nuevas".  La experiencia para muchos ha mostrado con claridad que las tecnologías por sí mismas han tenido poco impacto escalable o sustentable sobre el aprendizaje en el salón de clases o sobre las instituciones mismas más allá de "modernizar" y automatizar algunos procesos, principalmente administrativos o de gestión escolar.

Desde diferentes perspectivas es posible considerar que la tecnología puede introducir cambios en el sistema de "entrega" de los servicios educativos, pero con un bajo impacto sobre la naturaleza de la organización o los resultados de la misma.  Resulta importante entender que la introducción de tecnología al salón de clase no se trata de la suma de artefactos, se trata de preguntarse si el imaginario de un paradigma educativo incorpora artefactos mediante la práctica mecánica de una novedosa herramienta o si constituye un cambio conceptual más profundo que trastoca el paradigma educativo mismo.
    
 

Recomiendo la lectura de:

Valdes y Capote; Jorge Alsina, De la Utopia a...¿Dónde Reflexiones para el Educacion en Mexico, siglo XXI. En Pensar el Futuro de Mexico, Coleccion conmemorativa de las revoluciones centenarias. Tomo VI, La Educación de los Mexicanos: el sistema. Educación nacional ante el s. XXI.

Notas
* Ponencia presentada en el III Simposium internacional de didáctica universitaria, Santiago de Querétaro, Querétaro, México. Octubre 14, 2011.

YA INGRESÉ A LA UAM Y ¿AHORA QUÉ?

Lo que debe saber un estudiante de nuevo ingreso sobre el Sistema Modular: apuntes para un manual de súper vivencia*

Al recibir la invitación para participar en una mesa de trabajo, como parte de la “Jornada de orientación educativa, prevención y desarrollo humano”, con el tema “Ya Ingresé a la UAM ¿y ahora qué?” acepté con mucho gusto.  Sobre todo cuando me dijeron que debía hablar durante 10 ó 15 minutos a lo mucho pues habría que escuchar a otros ponentes.

Siendo alumno fundador de esta Universidad (1975-1979) pensé que me sería fácil hablar del tema y siendo actualmente Funcionario Universitario (Secretario Académico de la División de Ciencias Sociales y Humanidades¹), pues hablar durante 10 minutos debía ser “un pan comido”.

Y entonces cometí el primer error que deberán ustedes evitar,  según los apuntes de este manual de súper vivencia, y ese error es dejar las cosas para última hora pensando que son fáciles de resolver cuando en la realidad no lo son.

La realidad es implacable, siempre más cruda de lo que uno se imagina y cobra todos los errores y el precio que he pagado, una vez más, es una desvelada fenomenal.

A continuación quiero presentar a ustedes una serie de apuntes que se refieren a cómo convertir la experiencia UAM Xochimilco y su Sistema Modular en una súper vivencia, en una experiencia llena de aventura académicas y vivenciales, de construcción de conocimiento y espacios de participación crítica y social.  La aventura comienza en los Troncos: Interdivisional y el Divisional.

Lo primero que deben saber es que la combinación del Sistema Modular y el Tronco Interdivisional puede ser terrible.  De hecho, el mayor índice de las estadísticas de deserción se encuentra en estos dos trimestres por una diversidad de razones.

La primera de ellas es que para algunos, la UAM es una “segunda” opción frente a la UNAM, que lleva un calendario distinto al nuestro y para ellos resultamos ser una especie de red salvavidas de tipo que utilizan los trapecistas cirquenses.  Están a la expectativa de ser admitidos en otra institución y mientras tanto se inscriben en la UAM-X.

Para otros alumnos el Sistema Modular (SM) y sus exigencias resultan insoportables.  No todos los alumnos se sienten a gusto con el Sistema Modular (tampoco unos cuantos profesores con los que pudieran encontrarse a lo largo de su formación académica).

El SM no es un libro.  Aunque muchos libros se han escrito sobre él.  El SM representa una práctica, pero es más que una simple mecánica o técnica de enseñar y aprender a partir de la detección de problemas que se identifican en la realidad.

De hecho, el SM representa una forma de concebir la acción pedagógica a partir de una forma de concebir el concepto de conocimiento no como un acto de repetición memorística sino como una acción de construcción de conocimiento mediante procesos de incorporación, acomodación y asimilación de experiencias.  Ya tendrán ustedes la oportunidad de conocer de cerca algunas de las ideas de Vigotsky, Brunner, Piaget y muchos otros.

Para construir, hay que participar y para participar hay que estar activos, tener iniciativa, ser creativos y tomar decisiones que nadie tomará por ti.  Este es un reto del SM y algunos no lo resisten: Desarrollar un espíritu de participación en grupo y de trabajo en equipo sustentado en las lecturas de los módulos y la discusión en clase. 

Aquellos alumnos con espíritu indagador, curiosos por saber; aquellos alumnos que cuestionan y van un poco o mucho más allá del esfuerzo mínimo que se requiere para “pasar”, ésos son los alumnos que convierten al SM en un súper vivencia.  Sin embargo, aquellos que prefieren ser guiados en vez buscar caminos o aquellos que prefieren seguir instrucción antes que asumir la responsabilidad de decidir de manera informada sobre su propia formación, son muchos de los que no permanecen en este modelo de enseñanza-aprendizaje.  Un modelo que postula que todos aprendemos de todos a lo largo de toda la vida:  Enseño aprendiendo y aprendo enseñando.  Espero que a lo largo de la formación de los próximos trimestres encuentren profesores que les hable de Paulo Freire, de Ivan Ilich y otros pensadores y prácticos pedagogos y maestros que les muestren a ustedes la importancia del contexto.

La realidad es nuestro contexto y en él, todo sucede al mismo tiempo.  La realidad no se divide en disciplinas, pues nuestra vivencia de ellas es al mismo tiempo sociológica, económica, psicológica, política, médica, biológica y ambiental.  Esto nos lleva a otro punto neurálgico del SM: la interdisciplina.   

La gastroenteritis es una importante causa de mortalidad infantil  en nuestro país y muchas naciones latinoamericanas.   ¿Es la gastroenteritis un problema médico que se resuelve con algunas pastillas que atenderán el problema en lo inmediato? ¿Se trata de un problema educativo donde se debe entender el concepto de contaminación? ¿Estamos hablando de un problema de higiene, pues basta con aprender a lavarse las manos para evitar enfermedades o se trata de un problema de desarrollo urbano y suministro de agua potable?  Tal vez sea un problema de los economistas que requieren de recaudar los fondos para atender los costos de construcción y operación de centros de salud y educación comunitaria…

En resumen, la realidad es un complejo entretejido bio-psico-social y entender este entretejido, esta complejidad es una ciencia en sí misma y constituye la base epistemológica y conceptual de nuestro modelo de enseñanza-aprendizaje.

El SM va a exigir de sus estudiantes y profesores una enorme cantidad de trabajo y lectura en un esfuerzo encaminado a la presentación de productos terminales trimestre por trimestre.

Esos productos terminales representa otro reto de súper vivencia del SM y resulta, de hecho, en la aventura académica que apunta hacia el descubrimiento, hacia la sorpresa, hacia la formación de investigadores y espíritus críticos; entes inquisitivos que detectan problemas de la realidad contextual y proponen formas de estudiarlos para su posible resolución.

Aquí perdemos a otros pocos alumnos que difícilmente entienden que la UAM es una universidad pública, y que atender problemas de interés social es una obligación manifiesta a la nación.

El SM ofrece a sus alumnos una libertad que deben ejercer con mucha responsabilidad.  Una libertad para participar en el gobierno y decisiones universitarias a través de sus representantes en los Consejos Divisionales y Académicos.  La libertad para opinar sobre sus planes y programas de estudio, y exigir el cumplimiento de los mismos en un contexto de calidad y respeto. 

Pero esa libertad entraña responsabilidades y tremendos peligros.  El Sistema Modular, por sus características, demanda la continua participación en grupos de trabajo y colectivos académicos que comparten responsabilidades e incluso calificaciones.  No existe por lo general, y por parte de los docentes,  la “persecución” académica hacia los estudiantes de quienes se espera desarrollen su propio interés por sus estudios.  Ahí reside el peligro. 

Es posible “flotar” sobre la cobertura del trabajo en equipo y al compartir calificaciones con otros que hacen el trabajo mientras uno sirve el café, sacar incluso buenas calificaciones y graduarse con buen promedio habiendo aprendido muy poco.  Tengan cuidado de esta práctica y no duden que algún día o noche de desvelo les tocará servir el café mientras un compañero o compañera escribe frenéticamente sobre un teclado para entregar al día siguiente el trabajo de investigación.

Ya ingresé la UAM Xochimilco ¿Y ahora qué?  Pues ahora a ponerse la camiseta UAM y a ponerse a trabajar.  Tomen iniciativas, participen activamente, conozcan sus derechos pero cumplan también con sus obligaciones.

No piensen en hacer lo mínimo para pasar, sino lo máximo para aprender.  Quienes crean que con tres horas al día de “flotar” por los salones y jardines es suficiente para recibir una educación universitaria están equivocados. 

De los estudiantes se espera una dedicación de tiempo completo; de preocupación completa en la que quienes van a destacar serán quienes asuman su formación de licenciatura como la base de formación crítica-conceptual y de adquisición de habilidades y competencias que le permitan convertir la experiencia de enseñanza-aprendizaje en una súper vivencia.

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*Participación dentro de la “Jornada de orientación educativa, prevención y desarrollo humano”, mayo de 2011.
¹ Periodo de gestión 2008-2011.  

Utopías digitales y los entornos virtuales de aprendizaje

Este ensayo parte de la ubicación en un contexto de cada vez mayor incorporación de opciones tecnológicas al proceso de enseñanza-aprendizaje, en el que vamos perdiendo nuestra capacidad de asombro ante la tecnología. Sostiene que el problema al que se enfrenta la mayoría de las instituciones es que se considera que la innovación está en la Distancia y en la tecnología que piermitía reducir esa distancia. El enseñar se ha dado por hecho hasta ahora en que se exploran nuevos modelos de aplicaciones de tecnologías no sólo como base de la educación a distancia, sino también de apoyo a la educación presencia. Son modelos de convergencia tecnológica y pedagógica mixta. Se afirma que el Sistema Modular Xochimilco de la Universidad Autónoma Metropolitana desarrolla desde hace 30 años un modelo pedagógico presencial que resulta ideal para desarrollar una pedagogía colaborativa en entornos virtuales de aprendizaje.


La vida moderna parece hoy inconcebible sin las ventajas de uan enorme cantidad de tecnologías. Muchas de ellas evidentes. Muchas más ocultas o lejos de nuestra mirada. O simplemente "dadas por hecho". Forman parte de nuestra cotidianidad el día de hoy y se nos olvida el asombro que causaban no hace muchos lustros o años, incluso meses. Hace unos días (octubre del 2004) se anunciaba en Japón el prototipo funcional de un comunicador holográfico al estilo del Capitán Kirk de "Viaje a las Estrellas".
De la Internet y el "gopher" de 1992 a Internet2 y los buscadores y portales de hoy, hay mucho más que 12 ó 13 años de distancia. Lo que hay es un salto cualitativo en la forma en que vemos a la tecnología y sus aplicaciones.
No hace mucho el uso de tecnología parecía ser un prloblema tecnológico. Se le trataba como un problema técnico y financiero. A eso se debe al papel tan destacado que ingenieros de sistemas e ingenieros en electrónica, programadores y administradores han aportado el campo de la educación... [leer más]

Los nuevos medios y los jóvenes universitarios: el entorno virtual de aprendizaje ENVIA-UAM-X

La universidad pública en México puede y debe establecerse como institución proveedora de servicios educativos en línea. Más allá de ello se encuentra el reto de aplicar las nuevas tecnologías de la información y comunicación al enriquecimiento de la experiencia de enseñanza-aprendizaje presencia. Esto, incluye aprovechar la experiencia que los jóvenes actuales ya traen en relación al as tecnologías de la información. La mayor parte de los jóvenes urbanos que hoy día tienen acceso a la universidad pública poseen acceso también, y están familiarizados con el uso de la computadora, Internet y una diversidad de aplicaciones, incluyendo los entornos virtuales para el entretenimiento. Nos proponemos forma para encausar esas habilidades desarrolladas en el entretenimiento, hacia los entornos virtuales de aprendizaje. Esto da pié para el desarrollo de nuevas habilidades y competencias que serán requeridas en el futuro desarrollo profesional de los egresados universitarios.


Introducción
Es importante para la universidad pública actual que a través de instancias académicas como la Coordinación de Educación Continua y a Distancia (CECAD) de la UAM-X, y otras instancias y programas también académicos, se establezcan como instituciones formadoras y proveedoras de educación en línea y a distancia, además de apoyar la educación presencial con aplicaciones tecnológicas. Es posible desarrollar estrategias que aprovechen el contacto cotidiano de las nuevas generaciones de jóvenes con los nuevos medios. Por lo menos eso es lo que nos está mostrando el uso de un entorno virtual de aprendizaje (ENVIA) con más de 4,600 usuarios registrados en la Univesidad Autónoma Metropolitana. La mayor parte de los jóvenes universitarios de nuevo ingreso no parecen tener problemas ni miedos con las nuevas tecnologías como se ve en los talleres de capacitación para el uso de plataformas. Los profesores universitarios de mayor antigüedad tal vez sí.

La Internet y la World Wide Web (WWW) permiten la combinación de nuevos medios y opciones de comunicación en la que surgen millones de productores de nuevos medios donde antes sólo existían monopolios o accesos restringidos. Los nuevos medios implican nuevas herramientas y nuevas profesiones como la de los "mineros informáticos", usuarios de navegadores y buscadores especializados. El aceeso a la red sigue siendo restringido. Sin embargo, cada vez mayores y diferentes grupos... [leer más]

La vida social de las nuevas tecnologías

La incorporación de cualquier tecnología o innovación ocurre necesariamente en un contexto que limita o potencia sus posibilidades. Ése contexto constituye el entorno en el que la innovación o el proyecto tecnológico tendrá o no éxito. En la Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco, algunos coincidimos en que el modelo pedagógico de la UAM-X encuentra en las nuevas tecnologías herramientas de apoyo a su proceso de enseñanza-aprendizaje presencial además de ofrecer ventanas de oportunidad para desarrollar y flexibilizar la oferta educativa de la Universidad. La incorporación de NTIC al modelo conceptual-pedagógico del Sistema Modular Xochimilco (SMX) promueve nuevas líneas de investigación en el campo de la educación presencial y a distancia.

Incorporar tecnología a las organizaciones ha sido visto tradicionalmente como un problema técnico, administrativo y financiero. En las universidades en general y en la UAM en particular, este enfoque ha llevado a muchos proyectos de incorporación tecnológica al fracaso. Se trata de un problema más socio-cultural que técnico-administrativo. Al ubicar el problema de la incorporación de tecnología como un problema académico más que administrativo o de recursos, se da un salto cualitativo y conceptual importante. Comienza a aplicarse una lógica conceptual distinta más ligada a la investigación y a la experimentación; más cercana al salón de clases y a la experiencia de enseñanza-aprendizaje. El reto al que nos enfrentamos es el de usar la tecnología para producir calidad en los resultados de enseñanza-aprendizaje.

En la Unidad Xochimilco de la UAM, la Coordinación de Educación Continua y a Distancia (CECAD) está experimentando la oferta de Diplomados y cursos con un modelo pedagógico de “convergencia” tecnológica: consiste en la combinación de la clase presencial, con su transmisión a sedes remotas por videoconferencia interactiva en Internet, utilizando además una plataforma de Entorno Virtual de Aprendizaje diseñada en la propia Unidad por encargo y especificaciones de CECAD. 

Esa misma plataforma está siendo probada el día de hoy por mas de 400 estudiantes y 15 profesores del Tronco Interdivisional. Son estudiantes que cuentan ya con conexión de Internet en sus salones de clase y que realizan prácticas regulares en el Aula Multimedia UAM-UNIVERSIA de la Unidad.

El modelo de convergencia de tecnología en el SMX, sus aplicaciones a distancia, el desarrollo de EVALUAM, la integración de Aula Multimedia y salones conectados, junto con otros proyectos forman una base de experimentación, investigación, docencia y servicio en el que jóvenes estudiantes están encontrando espacios de práctica pre-profesional; en el que personal técnico e investigadores y docentes están encontrando herramientas que ponen en practica en su trabajo cotidiano de docencia e investigación.

Se proponen estrategias para el desarrollo de algunos aspectos de la “cultura digital” y el uso de las NTIC en nuestra universidad para que a través del trabajo de instancias académicas, la UAM se establezca como proveedor de educación en línea y a distancia, promoviendo nuestro propio modelo y plataforma educativa antes de que los mercenarios de utilidad financiera logren su cometido de dominar y monopolizar. Se proponen líneas de discusión en torno a la vida social de las nuevas tecnologías.

El entorno virtual de aprendizaje (EVA) en la UAM

Los EVA están ya en un nivel de maduración interesante pero están luchando por mantenerse al día con las ultimas aplicaciones y módulos agregados además de tener que atender la necesidad de compatibilidad con otros sistemas para el desarrollo de un entorno de trabajo colaborativo.

Uno de los requerimientos actuales de los EVAs es el de crear un encuadre que facilite el desarrollo colaborativo de los componentes que integran un EVA moderno. El día de hoy estamos aún muy lejos de lograr este encuadre de colaboración.

Si una institución adquiere un EVA comercial licenciado, y luego encuentra que el sistema es deficiente o de alguna manera no responde a las necesidades o surgen necesidades nuevas, entonces la institución debe esperar a que el vendedor decida que resulta financieramente viable desarrollar las modificaciones o agregados y eso es algo que o puede tardar mucho tiempo o que simplemente no va a ocurrir.

Lo que estamos buscando es una situación en la cual las escuelas que desean una nueva capacidad integrada a su EVA puedan, si lo desean, lo pueden desarrollar ellos mismos y ponerlo a disposición de la comunidad educativa para que otros se puedan beneficiar. Ese es el punto central de promover la colaboración y el trabajo colaborativo entre las instituciones.

En este momento, lo que estamos logrando es la fusión de los mejores elementos que conforman las plataformas EVA licenciadas y diseñando en una arquitectura abierta una nueva plataforma abierta, expandible y escalable. Y lo más importante: se está aplicando y probando en condiciones de uso real por parte de X profes y Y alumnos del TID, Licenciatura y Posgrado.

La meta es nada menos que la de entregar un EVA que los diferentes departamentos académicos puedan utilizar e independientemente expandir y agregar módulos desarrollados por otros departamentos o el propio.

El EVA y su plataforma van a convertirse poco a poco en una tecnología central de las universidades y escuelas y los sistemas abiertos a su vez se irán constituyendo en el estándar. 

De hecho, en algunas instituciones , la plataforma EVA es ya una tecnología central. Esto es bueno y malo. Bueno, porque los EVAs han ayudado tanto a los profesores como a los alumnos al poner lecturas, trabajos y asignaturas disponibles en línea y al mismo tiempo ha mejorado la comunicación entre estudiantes y profesores.

Pero por lo mismo, de que ya estan usando un EVA determinado, les va a resultar difícil alejarse del sistema licenciado que ya conocen y usan para dejarlo y moverse en la dirección de un sistema abierto, desarrollado y mantenido (actualizado) de manera colaborativa. Los sistemas abiertos van a prevalecer por sobre los demás, pero va a tomar tiempo.

El concepto sobre el cual estamos trabajando es el de promover el trabajo de varios departamentos para en ultima instancia construir un sistema que la mayoría sino todos los departamentos puedan usar, promoviendo incluso el uso y desarrollo fuera de nuestra propia institución. 

Pero todavía no estamos ahí. El día de hoy lo que tenemos es una amplia gama de opciones ante plataformas EVA. Existen sitios en la RED que enumera docenas de EVAs. Pero para las instituciones que están considerando dejar sus EVAs actuales, existe un alto costo que deben considerar. El costo asociado al cambio se presenta de diferentes maneras siendo uno de ellos el hecho de que las personas se acostumbran a utilizar una interfase o medio específico. Muchas veces ya han traducido el contenido de sus cursos a esa interfase o sistema. Para algunas instituciones esto es un problema grave. En ese sentido, en la UAM tenemos ventaja al no contar todavía con un EVA institucional.

La idea que tenemos es la de construir una serie de estándares para el desarrollo de interfases compartibles a base de código abierto. Y pensamos que es un buen momento: hemos desarrollado ya una parte importante de una plataforma UAM. Ya estamos en condiciones de lograr el éxito mediante el desarrollo de proyectos con código abierto usando Linux, Apache o MySQL. Estos códigos han mostrado ya su utilidad y las posibilidades de desarrollo y mantenimiento de sistemas complejos.

El sector en el que nos desarrollamos, el de la educación superior pública, resulta casi único en su disposición para la colaboración y su disponibilidad para compartir resultados e información. Existen muchas personas muy inteligentes en estas instituciones y si podemos interesar a algunas de ellas a trabajar en los mismos projectos y a utilizar los mismos estándares a partir de una plataforma básica como ENVIA, estoy seguro que se podrían realizar maravillas.

Las plataformas de los EVAs han avanzado muchísimo en los últimos años pero aún hay muchísimo camino por recorrer. Mucho se puede hacer todavía para facilitar el uso de plataformas. Resulta importante el mayor desarrollo de los módulos de diseño de contenido. La creación y publicación de materiales nuevos todavía requiere de ciertos niveles de manejo técnico por parte de los diseñadores. Todavía se requiere mucho esfuerzo y habilidad para crear materiales atractivos a partir de las notas de un curso o de las imágenes y programas que los maestros utilizan para enseñar sus cursos.

La gran proliferación de EVAs nos hace ver que no existe UN sistema lo suficientemente comprensible y desarrollado con aditamentos o con la flexibilidad suficiente para cubrir TODAS o siquiera la mayor parte de los requerimientos institucionales.

Indudablemente se requierren nuevas herramientas de desarrollo. Necesitamos herramientas de diseño y autoría que disminuyan dramáticamente el umbral de esfuerzo requerido por el profesor para digitalizar materiales y crear algo estéticamente atractivo así como efectivo para la enseñanza de los cursos propuestos.

Existen herramientas pero debemos asegurarnos de que sean compatibles con las piezas que estamos juntando basadas en los estandares que se propongan. En este momento, no son compatibles y no podemos esperar otra cosa pues fueron desarrollados en un tiempo en que la compatibilidad y la colaboración no eran cuestiones que preocuparan a los diseñadores.

La División de Ciencias Sociales y Humanidades

La DCSH presenta en la actualidad varios desafíos y al mismo tiempo cuenta con las bases construidas por la acción decidida a favor de los valores universitarios que se sustentan por la voluntad de docentes, estudiantes, personal administrativo y autoridades quienes, navegando muchas veces contra el río de las inercias, mantienen una robusta tradición que nos alienta a seguir cada día adelante. Precisamente ese complejo de acciones colectivas e institucionales del ayer, que nos dan una cierta identidad, es el que debe servirnos de marco para encarar los retos del presente. 

El Programa de Desarrollo Divisional 2008-2012 contó con un diagnóstico en torno a seis Ejes Estratégicos: 

· Modernización y Actualización del Sistema Modular

· Pertinencia, Impacto y Calidad de la Investigación

· Difusión del Conocimiento y Cultura

· Servicio y Vinculación con la Sociedad

· Fortalecimiento de la Imagen Institucional e Identidad UAM-X

· Incorporación de Tecnologías al salón de clase y Desarrollo de Programas en línea y virtuales.

Durante ese tiempo, como Secretario Académico de la División pude identificar y actuar sobre una diversidad de aciertos en acciones y políticas académicas hacia las licenciaturas y posgrados que se van consolidando gracias al factor de identidad que antes señalé. A ello se suma mi experiencia como egresado, como docente y mi actividad en la Jefatura del Departamento de Educación y Comunicación, en COPLADA, en CECAD y en la Jefatura de un Área de Investigación. He tenido la oportunidad de “re-aprehender” nuestra universidad desde cada una de esas responsabilidades, con la enorme diversidad de visiones y compromisos institucionales y sociales. Ese aprehender y reaprender me permite percibir a nuestra institución desde una diversidad de puntos de vista. 

Nuestras licenciaturas y posgrados cuentan con una significativa demanda nacional. Todos acreditados y certificados tienen su reconocimiento por instancias externas a la propia universidad. El desempeño de nuestros egresados llega a ser reconocido con los más altos niveles de empleo, al tiempo que son apreciados por sus habilidades y capacidades. La eficacia y eficiencia terminales de nuestras carreras son de las más altas de la universidad y la mayoría de nuestros profesores de tiempo completo cuentan con posgrados y los más altos niveles de especialización. Nuestros eventos son reconocidos y buscados, así como nuestras publicaciones y colecciones en revistas especializadas. Nuestros profesores-investigadores desarrollan productos de investigación apreciados por la comunidad interna y externa. El servicio social continúa cumpliendo sus objetivos. Tenemos una propuesta psicopedagógica excepcional, el Sistema Modular, que sigue siendo objeto de discusión y desarrollo con la incorporación de nuevas tecnologías y orgullo institucional.

Desde mi diversa experiencia en la institución, he tenido el privilegio y la preocupación respecto una enorme cantidad de problemas y carencias, a las que se enfrenta la División de Ciencias Sociales y Humanidades.

Hoy, a 36 años de actividades, nos seguimos preguntando: ¿Cómo mejorar nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje? ¿Cómo aumentar el reconocimiento y prestigio a nuestras investigaciones y personal docente? ¿Cómo ofrecer a nuestros estudiantes mejores espacios para su autoaprendizaje, para reforzar sus bases en las investigaciones modulares, cómo proporcionar mejores espacios para la recreación? También nos seguimos preguntando: ¿Cuándo habrá un espacio para las humanidades en la División de CSyH?

Estudiantes

A lo largo de mi historia profesional, académica y de gestión administrativa, he tenido elementos para la observación de los diversos procesos universitarios. Soy orgullosamente egresado junto con una generación fundadora (Psicología, 1975-79), en la que participé siendo parte de los primeros Consejos Divisionales y Académicos de la Unidad, además de colaborar en los primeros esfuerzos de estudiantes organizados para concebir y organizar la universidad. Eso me dio una visión de participación estudiantil en la construcción del proyecto para vincular la universidad con la sociedad mexicana (un asunto que cada día se torna más complejo, dadas las desigualdades y exclusiones que abarcan grandes núcleos de la población). Todo ello me dio herramientas críticas, fortaleciendo mi voluntad, y me convenció para actuar a favor de una universidad comprometida y eficaz.

Fue esa experiencia fundacional y la formación académica modular en la que participé como alumno la que me permitió entender la importancia del papel de los estudiantes y su demanda por una formación crítica, socialmente comprometida y de calidad que pudiera reconocerse dondequiera que se insertara un egresado de la UAM-X. Entendí desde entonces que para ser representante de los alumnos ante los Consejos Divisionales y Académicos no bastaba mostrar los mejores promedios, que es condición indispensable, sino que además es necesario permanecer atentos y organizados en los espacios abiertos por la propia institución para generar y defender las propuestas relevantes a las problemáticas del país y a los intereses de las clases mayoritarias y menos favorecidas de nuestra Nación. Desde entonces comprendí que el compromiso está en la esencia misma de ésa propuesta dinámica y pedagógica que llamamos: Sistema Modular.

Por mi permanente formación académica y mi práctica profesional he podido constatar la relevancia y acierto de mi formación de Licenciatura de la UAM-X. Primero fueron las experiencias laborales en Sonora, trabajando con organizaciones de capacitación en el sector rural; en Sinaloa, con una de las universidades más activas y críticas del país. Más tarde tuve la oportunidad de ampliar mi formación mediante un posgrado internacional, becado por la Organización de los Estados Americanos. Además desarrollé una práctica profesional multinacional, asociado a agencias internacionales de desarrollo en varios países. En todos los casos, apliqué y mostré técnicas que aprendí en la DCSyH, y logré estar siempre al nivel de cualquiera de mis pares internacionales en los 6 países en los que he desempeñado actividad profesional. Finalmente, participé de forma activa con los estudiantes organizados de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard; allí, como Representante de los estudiantes extranjeros de la Facultad, demandábamos la libertad de Mandela y fin del Aparthaid. Entonces volví a vivir el valor de la participación estudiantil de tal modo que cobré conciencia de que sin esa participación, libre y crítica, la institución perdería la mayor parte de su razón de ser.

En mi gestión como Director de la División de Ciencias Sociales y Humanidades, para el período 2011-2015, los estudiantes de la División encontrarán siempre la disposición de escucha y la voluntad de actuar institucionalmente sobre las propuestas académicas encaminadas a seguir construyendo y consolidando el reconocimiento académico de nuestra Universidad, Unidad y División. Los alumnos organizados a través de las Representaciones ante el Consejo Divisional y el Consejo Académico podrán contar, invariablemente, con la solidaridad personal y el apoyo institucional que la División, sobre todo en cuanto al acceso a la información, ateniéndonos a los principios de transparencia. Hasta donde lo permita la legislación y los procedimientos académicos y la organización de los profesores, los alumnos serán siempre invitados y alentados a participar por todos los canales posibles de representación institucional, a opinar en torno a los planes y programas de estudios, contenidos y calidad académica de las licenciaturas y posgrados.

Gestión

Desde mi experiencia previa como Secretario Académico, he observado el preocupante deterioro en las relaciones humanas, particularmente dentro del salón de clases. Con mayor frecuencia nos enfrentamos a casos de agresión verbal e incluso física entre estudiantes, entre estudiantes y profesores y aún entre los profesores mismos. Las Comisiones de Consejo encargadas de revisar estos asuntos han tenido actividad significativa en varios casos, sin mencionar aquellos que quedan resueltos u “olvidados” fuera de los canales institucionales del Consejo.

Como Director de la División de Ciencias Sociales y Humanidades para el período 2011-2015, la División contará con los esfuerzos del Director para consolidar propuestas encaminadas a establecer una Oficina de defensoría de los derechos del universitario (con la denominación que se le dé). Esa oficina deberá asegurarse y recomendar las medidas necesarias para que al interior de nuestro campus universitario se respire y se actúe con justicia, equilibrio y pleno respeto a los derechos humanos nacional e internacionalmente reconocidos.

Contexto

Desde sus inicios, el Proyecto Universitario Xochimilco propuso una universidad crítica, actuante y propositiva para enfrentar soluciones a problemas nacionales y sociales; ello significó, por un lado, una concepción “modernizadora” de la educación con su modelo psicopedagógico, además de proponer a la universidad como agente activo en el cambio social. Siempre ha existido consenso en la necesidad del compromiso social y nunca se ha dejado de hablar de ello, incluyéndolo en casi todos los documentos sustantivos de la universidad. El problema surge al discutir la direccionalidad de ése compromiso, debido a la existencia de una diversidad de caminos posibles.

El proceso de la globalización del conocimiento, la internacionalización de contenidos curriculares, la globalización de las comunicaciones y procesos financieros resultan incontenibles e irreversibles, salvo alguna intervención de alguna catástrofe impredecible. El cambio vertiginoso es la constante del contexto. Los movimientos sociales se polarizan en un contexto nacional de elecciones presidenciales y transmisión de poderes en el que seguramente se redefinirá el proyecto de nación con el peligro de no contar con un Estado capaz de gobernar en paz y con seguridad.

La universidad y el papel que los profesores jugamos en ella deberá ser objeto de profunda reflexión y autocrítica para la siguiente administración de la División de CSyH. En el año 2012 y el siguiente habremos de ver el proyecto de nación que orientará al país al año 2018 y que significará sin duda, un reto para las instituciones de educación superior (IES) en general y para la UAM en particular. El reto que enfrentaremos los profesores será propiciar la generación de conocimientos y soluciones novedosas a los problemas del país, al tiempo que se continúe la formación de individuos críticos, profesionales con ética y valores.

Docencia

La actividad docente de la UAM-X se organizó con base en un concepto modular que busca integrar la investigación, la docencia y la vinculación con la realidad social. Sin embargo, al cabo de 36 años de actividad, la universidad y sus actores se dan cuenta de que la realidad no sólo está “a la vuelta de la esquina” sino que forma parte de la vida cotidiana misma de la universidad y por lo tanto, el estudiante como el profesor y el administrativo se encuentran interactuando en sus respectivas “cotidianidades” que para el profesor incluye la eterna persecución de “puntos”. La entrega de reportes, planes e informes es interminable como lo son las demandas por avances en los proyectos de investigación, servicio social y asesorías de trabajos terminales o tesis de posgrado sin considerar la demanda por atender tutorandos y participar en Comisiones académicas de licenciatura o posgrado y de gestión así como Consejos Divisional y Académico.

Desde el punto de vista de algunos profesores, la docencia es una carga de la que piden ‘liberarse’ cuando se puede. Desde el punto de vista del Coordinador, la docencia es un problema de “programación de recursos académicos”; desde el punto de vista del Jefe del Departamento, la docencia no es un problema “porque le toca resolverlo a la División” a pesar de que es el Jefe quien asigna las cargas de trabajo. Para la Secretaría Académica y para la Dirección, la docencia es su razón de ser. La programación de recursos es un asunto que requiere atención, paciencia y creatividad, además de recursos y una constante actualización de los contenidos modulares y perfiles de formación y egreso.

La docencia y su operación, preocupación y ocupación principal de la División, requiere cada vez de mayor claridad en el perfil tanto de ingreso como de egreso de nuestros estudiantes que van cambiando con el tiempo. Estamos ante un contexto que demanda egresados capaces de trabajar en la incertidumbre y la indefinición laboral de un egresado que a diferencia de las generaciones anteriores, que buscaban estabilidad en un solo empleo, deberá ahora enfrentarse a continuos cambios a lo largo de su vida productiva; deberá poseer un espíritu crítico e inquisidor junto con iniciativa, creatividad y cierta disposición a la aventura teórica y académica. Debemos seguir formando egresados con una mente abierta y dispuesta a la experimentación, familiarizada con las nuevas tecnologías y la disposición para aprender el uso de nuevas herramientas. Estudiantes y egresados de licenciatura y posgrados con espíritu crítico, compromiso social, ética profesional y la camiseta de la UAM-X bien puesta a través de características de la docencia que se impulsarían desde la División. Es necesario que la División consolide un enfoque interdisciplinario con gran capacidad para promover el trabajo colaborativo.

Retos

Desde la posición privilegiada de un Secretario Académico durante cuatro años, puedo identificar una diversidad de retos que requieren mayor atención y acción por parte de la Dirección de la División y que ponen en evidencia una y otra vez una gran cantidad de carencias que en nada demeritan los logros de los cuales hasta ahora sólo se han destacado algunos como nuestras acreditaciones y reconocimientos, nuestra organización y personal, así como nuestros estudiantes y egresados.

Los retos son muchos y atenderlos requiere direccionalidad y decisión. Es através de su diferente orden que se entiende el modelo psicopedagógico y su pertinencia en la enseñanza de cada una de las licenciaturas:

a) La integración en la División y a nivel mínimo de Coordinación o Centro de un espacio que reúna a investigadores y creativos interesados en la investigación y desarrollo pedagógico y de materiales digitales, objetos de aprendizaje que sustenten los planes y programas de estudio de toda nuestra oferta de licenciatura y posgrados presenciales, con la certeza de buscar caminos institucionales para la educación en línea y a distancia en posgrados. El desconocimiento del Sistema Modular y su inadecuada operación como parte de los planes y programas de estudio, lo que va a requerir apoyar la formación de equipos de investigadores interesados por el estudio profundo de la pedagogía modular y el diseño de materiales didácticos ad hoc.

b) Programas de internalización y superación académica para la actualización que lleve a mayores niveles de especialización de nuestra planta docente con la oferta continua de seminarios, talleres, coloquios y encuentros académicos especializados que les permitan la constante actualización práctica y teórica.

c) Consolidación de una creciente y ya significativa experiencia editorial en medio escrito, así como la difusión por medios electrónicos y digitales de la importante producción de la DCSyH, y con esto abatir la limitada difusión de los resultados de la investigación-docencia.

d) Procedimientos para el diseño de perfiles de plaza para concurso. Las convocatorias y procedimientos de dictaminación dejan mucho que desear en cuanto al cumplimiento a lineamientos y tiempos de perfil y dictamen. De poco sirve discutir y perfilar una plaza para concurso de oposición desde las Áreas de Investigación hasta las instancias Colegiadas como lo es el Consejo Divisional si al momento de otorgar la misma en las Comisiones Dictaminadoras se seleccionan y se otorgan las plazas definitivas a perfiles que poco o nada tienen que ver con el original aprobado por un Órgano Colegiado. La TRANSPARENCIA en los procesos de dictaminación tanto dentro de la División como fuera de ella será una demanda continua de la Dirección de la División.

e) El proceso de envejecimiento de la planta docente requiere de la discusión de políticas claras y una planeación cuidadosa que permita ofrecer estrategias de jubilación a nuestros profesores de mayor tiempo de servicio, paralelo a que investigadores jóvenes se formen como docentes y asesores de investigación. Esto requiere de la reflexión de un equipo de profesionales no sólo del campo de la administración del retiro, sino de expertos en planeación y prospectiva organizacional. Si bien el tema no ocupa directamente a la Dirección, sí preocupa.

f) Reconocimiento para las actividades de gestión. La gestión y administración de una IES es una actividad profesional. Requiere de tiempo de dedicación, casi siempre exclusiva, conocimiento institucional, de legislación y políticas universitarias y experiencia por las cuales se recibe poco reconocimiento y relativa compensación. Las posiciones que van desde las Coordinaciónes de Licenciatura y Posgrado además de las Coordinaciones cuasi honorarias de Módulo o Área, Responsables de proyectos de Servicio Social o de Investigación, Jefes de Área, Jefes de Departamento, Coordinador de Educación Continua, Lenguas, Secretario Académico y Director forman la estructura administrativa de la División ocupada fundamentalmente por Profesores-Investigadores quienes aceptan o se les encomienda actividades de gestión universitarias.

g) Reconocimiento para el personal académico que realiza funciones de gestión en la administración. No hay nombre que describa esa misma falta hacia el personal estrictamente administrativo, contrataciones temporales y por honorarios (éstas dos ultimas continuando con la tendencia a su reducción) así como las posiciones de apoyo académico y operativo a la docencia e investigación como son: ayudantes, asistentes y demás personal de apoyo. La Dirección debe asegurarse del reconocimiento hacia este personal apoyándolos para que continúen su capacitación al tiempo que la institución de una generación a otra aproveche la experiencia ya acumulada en administrativos, ayudantes y asistentes que han dado a la División y a la Universidad excelentes resultados.

h) Presentar y aprobar lineamientos y criterios claros para la generación de proyectos de vinculación social e interinstitucional, particularmente en lo que se refiere a la Educación Continua. Este debate está vivo y la Dirección de la División deberá participar en él desde la plena defensa de los principios básicos que sustentan a la universidad pública en nuestro país.

i) Impulsar de manera activa la conformación de equipos de trabajo docente y de investigación en el campo estratégico de redes académicas y de investigación aprovechando las condiciones de las nuevas tecnologías de información y comunicación. A este punto podría dedicar páginas enteras para discutir las bases teórico-conceptuales para la incorporación de una diversidad de tecnologías como complemento a la educación presencial y actividad tradicional del salón de clase, además de argumentar la necesidad de nuestra institución para responder de manera efectiva tanto a una apertura hacia nuevos medios para compartir información como para atender a una creciente y diferente demanda en educación superior dadas las características y composición de la planta académica de la División. Los investigadores y parte de los recursos ya existen pero se encuentran dispersos.

j) Vinculación a través proyectos productivos o de inserción con la sociedad. Requerirá de la Dirección una gran capacidad de gestión y contacto al interior de la propia División a través de las Jefaturas de Departamento, Áreas y Coordinadores que dan sentido a la instrumentación de planes y programas de estudio. Sobre todo, vinculación hacia fuera de las licenciaturas y de la Unidad misma fortaleciendo una gran cantidad de programas existentes y buscando nuevos proyectos de investigación y servicio con financiamientos propios y públicos. Existen los proyectos y muchos contactos a través de crecientes redes de egresados de la UAM-X como para pensar seriamente en consolidar mecanismos de vinculación y acción para procurar los mayores apoyos posibles en proyectos de servicio social, servicios profesionales y de investigación o desarrollo.

k) Devolver credibilidad a los procesos de gestión universitaria promoviendo con mayor energía el trabajo de los Órganos Colegiados y las Comisiones, sobre todo divisionales, que derivan de ellos. El desaliento entre los profesores-investigadores para participar e incluso opinar en la gestión de los asuntos académico-administrativos de la División que en algunas ocasiones (y parece que no es éste caso de sucesión de Dirección de CSyH) lleva a cierta limitación por contar con un pool de académicos con experiencia en la gestión universitaria conocedores de reglamentación y procedimientos. Revalorizar esta actividad junto con el trabajo que realizan las oficinas de apoyo académico y administrativo de la División.

l) Garantizar el flujo de la información entre la institución, estructura organizacional y la académica hasta llegar a cada uno de los y las profesoras. Hay poco reconocimiento por el trabajo y esfuerzo de nuestros pares académicos que resulta en el “ensimismamiento” de los profesores empujados al aislamiento en sus propias actividades por un sistema de puntos que individualiza el trabajo colectivo. Nada indica que este sistema vaya a cambiar y por el contrario, vemos en las estrategias relacionadas a la carrera docente y al otorgamiento y pago de becas junto con otros mecanismos para diferenciar entre salarios, becas, apoyos y otros, como un fortalecimiento de medidas que endurecen un panorama de por sí complicado.

m) Identificar, reconocer, conservar e incluso cultivar los éxitos de la administración anterior. De ser designado Director de la División de Ciencias Sociales y Humanidades para el período 2011-2015, buscaré la continuidad de los mejores recursos humanos en todas las posiciones de gestión académica a cargo de la Dirección. El desconocimiento y falta de aplicación de “buenas prácticas” administrativas por parte de un equipo de conducción universitaria en cambio constante puede convertirse en un serio problema de gestión universitaria. Esto es evidente cuando en cada nueva administración ésta ultima debe re-aprender procedimientos y en muchos casos al no encontrar evidencias de manuales de procedimientos estandarizados, recurre a re-inventar el universo de formatos y acciones con personal bien intencionado pero sin la experiencia necesaria. El resultado recurrente es el mismo traducido en poco avance o incluso retrocesos al partir de “cero” una y otra vez.

n) Establecer Centros o talleres encaminados a la investigación y desarrollo de herramientas e instrumentos que sustenten la oferta a distancia de planes y programas de estudio, particularmente a nivel de posgrado en su etapa inicial. La tarea consistiría en continuar los trabajos ya iniciados en la actual dirección por una diversidad de profesores e investigadores distribuidos en toda la División y la Unidad. Lo anterior por el incremento de la matrícula como problema de docencia, particularmente en aquellas áreas de ciencias sociales y humanidades que requieren de actividades de interacción en espacios de tamaño suficiente y que rompe con la dinámica demandada por un sistema pedagógico dinámico y participativo que requiere espacio en su versión presencial. Pero también en este punto se requiere, como se ha sugerido ya en otros momentos, del uso intensivo de las tecnologías de la información para desarrollar y sostener una oferta educativa a distancia y virtual.

o) Desarrollar las áreas de humanidades y una posible licenciatura en Humanidades a partir de propuestas de nuestros académicos en los campos de la filosofía, además del apoyo decidido a las artes que no se ha desarrollado, desde la División, como se merecen. La falta de un enfoque de Humanidades en la docencia y oferta académica de la División y con lo cual resulta difícil no coincidir. ¿Dónde están las Humanidades en ésta División de Ciencias Sociales y Humanidades?

p) Abatir el ausentismo. El cuestionamiento al número de horas/clase impartidas por docentes que cuestiona la dedicación de éstos a una dinámica de trabajo que exija esfuerzo y calidad por parte de estudiantes y profesores ausentes.

q) Mantener el impulso y seguimiento a las actividades de las Comisiones Académicas de licenciatura y Cuerpos Académicos de posgrado. Lograr el compromiso de los y las Coordinadores(as) para asumir la responsabilidad por procurar entre los profesores de áreas y módulos la discusión necesaria para la continua actualización de contenidos. Existe una enorme preocupación en torno a la relativa falta de actualización de muchos Planes y programas de estudio a pesar de las acreditaciones y re-acreditaciones de nuestras licenciaturas.

r) Recuperar la confianza de muchos profesores mediante el nombramiento cuidadoso de académicos a las posiciones de gestión en las Coordinaciones que conforman la División.

La lista de retos puede agotar el abecedario sin mayor dificultad. Pero ése no es el punto. El punto es que bajo cualquier circunstancia, la División continuará alimentando el enorme universo de discusión y desarrollo teórico y práctico a pesar de sus fallas, y como hemos visto, con su gran cantidad de aciertos. La diferencia entre muchas opciones legítimas que sin duda se presentarán en esta sucesión de Directores, está en el énfasis y en la forma, contando con la seguridad de que todos y todas los y las candidatos que aspiramos a la Dirección de la División de Ciencias Sociales y Humanidades participamos por derecho propio con la experiencia y reconocimientos necesarios para hacerlo.

Esfuerzo colectivo

La Dirección de la DCSH 2011-2015 tendrá el enorme reto de continuar la consolidación de la División a partir de un esfuerzo colectivo que se plasme en un nuevo Programa de Desarrollo Divisional 2012-2016 en continuación del programa de cuatro años anterior consolidando acciones y programas de movilidad de estudiantes e incorporación del uso de nuevas tecnologías en los contenidos y práctica de planes y programas de estudio. Lo anterior como resultado de la discusión entre los profesores y en las diferentes Comisiones Académicas de licenciatura. Las nuevas tecnologías de la comunicación también apuntan en direcciones más allá del aula y las fronteras físicas de nuestro campus y me refiero a la responsabilidad que tiene la División para impulsar la formación y pertenencia a redes físicas y virtuales de investigadores, instituciones de educación superior, gobiernos locales y federales, organismos internacionales y ONGs. A esto se refiere al primer eje estratégico en la primera página de éstos lineamientos de programa.

Con el equipo de apoyo que trabaja con la Dirección de División de CSyH, ésta se ocupa, además de atender lo relativo a la operación de la docencia y la operación de la administración general de los recursos de la División, también de proyectos y espacios adicionales con vertientes tanto académicas como administrativas. El Taller de Lenguas Extranjeras y los Talleres de Comunicación Social junto con Educación Continua de la División merecen cada uno de ellos un ensayo de 15 cuartillas acompañado de un Plan de Desarrollo específico.

Talleres

Por ahora baste decir que los Talleres de Lenguas Extranjeras no pueden continuar trabajando bajo sus condiciones actuales. A pesar del esfuerzo de la Coordinación y profesores del TALEX y los apoyos que la División canaliza hacia ésta área, las limitaciones son evidentes. La próxima Dirección de la División de CSyH tendrá que trabajar en éste y muchos otros rubros, muy de cerca tanto con los otros directores de División como con la Rectoría de la Unidad para lograr los acuerdos inter Divisionales que doten a Lenguas Extranjeras con los recursos necesarios para ofrecer a la comunidad universitaria un servicio digno y que realmente represente una opción de aprendizaje de un segundo idioma (como está propuesto por los propios profesores de TALEX).

Los Talleres de Comunicación Social (TACOSOC) adscritos a la División de CSyH, son un espacio académico cuyo personal pertenece al Departamento de Educación y Comunicación. Éstos representan un enorme potencial basado en su formación, experiencia y en la infraestructura técnica instalada, que requiere actualización. TACOSOC representa uno de los pilares fundamentales en la formación práctica de todos nuestros estudiantes de la licenciatura en Comunicación Social. Pero también es la sede de diversos proyectos de comunicación por Internet y otros medios, así como espacio de producción de una diversidad de proyectos y productos no sólo de la División de CSyH sino de la Unidad y la UAM en general. La intensidad de uso para actividades académicas y para apoyo de proyectos es tal, que no se encuentra explicación para la dificultad a la que se enfrenta la División de CSyH y el Departamento de Educación y Comunicación en lograr apoyo de personal técnico, equipamiento, e inversión en infraestructura física en lo que alguna vez fueron los mejores y más modernos talleres de Comunicación en todo el sistema de educación superior latinoamericano y que aún hoy produce resultados que valen la pena observar y conocer.

Respeto y solidaridad

Cada uno de los Departamentos de la División de Ciencias Sociales y Humanidades cuenta con particularidades propias de sus proyectos de investigación y desarrollo, así como sus dinámicas para la asignación de tareas en equipos de docencia e investigación. A través de las áreas de investigación y cuerpos académicos organizan su vida y quehacer académico. A lo largo de los últimos cuatro años de la actual administración de la División, los Jefes de Departamento en turno han podido constatar un trato de respeto y transparencia hacia ellos en todos los actos de gestión. Ésa relación se mantendría e incluso se buscarían mayores oportunidades de consulta y trabajo colaborativo con respeto, también buscando la colaboración y apoyo hacia los jefes de Área y responsables de Cuerpos Académicos.

Corresponderá a la nueva gestión de la División, una vez designada, coordinar la integración del siguiente Programa de Desarrollo Divisional para los próximos cuatro años que no se entenderá como un trabajo de redacción individual del Director sino como el resultado de un proceso de discusión y construcción colectiva desde las Coordinaciones y Jefaturas, con la exhortación a la Comunidad de la División a participar activamente en comisiones e intervenciones tanto individuales como colectivas.

Universidad pública

Será indispensable en ése Programa de Desarrollo Divisional presentar una visión más precisa del futuro de nuestras actividades con relación a la docencia, investigación, servicio y difusión de la cultura identificando los puntos de mayor reto en un contexto nacional e internacional como el que encontramos hoy. Se trata de un contexto preocupante en el que no faltan las voces que buscan limitar y acotar cada vez más el papel de la universidad pública en nuestro país.

Se trata también de una universidad que tendrá que pelear y responder con transparencia por cada centavo que reciba de la Nación a través del Congreso de la Unión. Nuestra universidad cada vez más tendrá que echar mano de su imaginación y creatividad, además de su riqueza humana y profesional para diseñar procesos con mayores niveles de sustentabilidad. De una universidad que deberá buscar de manera creciente la generación de recursos propios complementarios que permitan romper esa condición en la cual arriba del 90% de nuestro presupuesto gira en torno al pago de salarios, becas y compensaciones. Resulta indispensable, y ésta será una preocupación de la Dirección de División, trabajar respetuosamente con la Rectoría de la Unidad y los otros Directores de División para mostrar solidaridad entre nosotros y negociar conjuntamente para atraer a nuestra Unidad mayores recursos y mejores condiciones de trabajo, docencia e investigación y difusión del conocimiento y la cultura.

Tenemos una enorme riqueza: humana y conceptual, con una infraestructura respetable que debemos mantener actualizada y en condiciones que permita atender con calidad la creciente demanda de ingreso en licenciaturas y posgrados. No habremos de aflojar el impulso para la creación de nuevos programas incluyendo propuestas en línea y a distancia. Esto último obligará a revisar nuestra estructura curricular y reafirmar nuestra propuesta didáctica y pedagogía modular. Estoy convencido de que nuestras bases conceptuales propuestas hace 36 años tienen la vigencia necesaria para permanecer en el centro de la discusión.

Troncos

Indudablemente el Tronco Interdivisional (TID) deberá ser objeto de una profunda reflexión bajo una perspectiva distinta a la de hace tres décadas. Sin embargo, y hablo como egresado de licenciatura orgulloso de su universidad, es el TID el que nos proporciona una parte fundamental de nuestra identidad “Xochimilca”. El TID resulta ser un referente para TODOS nosotros independientemente de nuestra División. Construye entre estudiantes y profesores, un lenguaje común y ciertos códigos y entendimientos que nos reconoce dondequiera que nos presentamos. Efectivamente en el TID se encuentra el mayor índice de deserción de nuestros programas. Por lo que debemos buscar las razones de esa deserción que implica una multiplicidad de factores que incluyen el hecho de que para muchos la UAM representa la segunda y no la primera opción de universidad. Debemos trabajar para ser la primera.

El tronco Divisional y los Troncos de Carrera a través de las Comisiones Académicas de licenciatura y otros espacios, incluyendo opiniones individuales de profesores y estudiantes, deberá someterse a la misma reflexión como parte de su permanente proceso de actualización y modernización de contenidos y prácticas a través de la continua revisión de su pertinencia e impacto, así como de la difusión de los resultados de investigación de sus profesores para la socialización del conocimiento y el fortalecimiento de los mecanismos de vinculación social y de servicio para promover acciones de movilidad e intercambio de profesores y estudiantes.

Será motivo de ocupación para la División el aprovechamiento de lo que podemos identificar como un gran número de horas y espacios “muertos” como son los momentos intertrimestrales y los horarios alternos que permitan incrementar significativamente la oferta de actividades de superación académica, capacitación y actividades humanísticas y culturales. Los estudiantes y la inmensa mayoría del personal, tanto administrativo como académico, estamos comprometidos con nuestra universidad permanentemente. Somos una universidad de tiempo completo y, fuera de los períodos vacacionales en agosto y diciembre, debemos rendir como una universidad que requiere de su personal: esfuerzo y trabajo cotidiano de tiempo completo. Va a ser de gran importancia para la Dirección establecer los niveles de diálogo necesarios con la comunidad para lograr acuerdos que permitan estructurar horarios y actividades que aprovechen cabalmente los tiempos y espacios dispuestos para las actividades académicas de investigación y enseñanza-aprendizaje.

Líneas de trabajo

La comunidad de la División en general y los Cuerpos Académicos de profesores podrán contar con los esfuerzos necesarios por parte del Director (2011-2015) para:

1. Apoyar el interés de profesores en la modernización y actualización de planes y programas de estudio que incorporen propuestas de mayor flexibilidad y faciliten la movilidad de estudiantes. La falta de flexibilidad ha dificultado las propuestas de movilidad.

2. Promover el avance de la discusión y propuestas de las Comisiones Académicas de licenciatura para mantener el nivel de actualización de contenidos modulares y planes y programas de estudio.

3. Trabajar en conjunto con las Jefaturas de Departamento para apoyar el trabajo de investigación que desarrollan los Departamentos y las Áreas de Investigación.

4. Difundir mediante la consolidación cada vez mayor de nuestros comités editoriales, la producción académica de nuestros profesores-investigadores.

5. Procurar lo necesario para establecer y consolidar equipos de investigación y desarrollo para la producción de investigación educativa, materiales didácticos y objetos de aprendizaje.

6. Incorporar las TIC en todos los ámbitos de la administración, docencia e investigación. Como complemento de la oferta presencial de licenciatura y como base del potencial de oferta en línea y a distancia para posgrados. No sin antes sostener una seria discusión académica con profesores y especialistas que encaminen a la comunidad académica hacia los acuerdos necesarios que lleven éstas propuestas a las instancias colegiadas para su aprobación.

7. Promover el trabajo en equipo, la solidaridad con nuevas propuestas para el mejoramiento de la docencia y la mayor visibilidad de nuestra producción académica buscando mayor presencia en publicaciones internas y externas.

8. Colaborar con las instancias universitarias de la Unidad externas a la División como COPLADA y otras para fortalecer nuestras relaciones de vinculación académica y de formación profesional.

9. Organizar mediante congresos, coloquios, seminarios, talleres y encuentros locales, nacionales e internacionales, el intercambio de conocimientos y esfuerzos que permitan difundir, desarrollar, ampliar y consolidar las relaciones de la División con nuestros pares de otros campos e instituciones, promoviendo la presencia de nuestra universidad en la diversidad de ámbitos académicos y culturales.

10. Realizar el trabajo necesario para presentar e instrumentar una clara y decidida propuesta de desarrollo de las HUMANIDADES en la División. Mediante la consolidación de cuerpos académicos preocupados por la literatura, la cinematografía, la música, danza y artes en general que han mostrado ya la capacidad de proponer pero que no han contado con los medios ni la organización necesarias para sustentar las propuestas. 

11. Convertir a la División de Ciencias Sociales y Humanidades de la Unidad Xochimilco en un referente cultural y académico a través de sus licenciaturas, posgrados, educación continua y productos comunicativos en sus Talleres de Comunicación Social, así como materiales didácticos en sus áreas de investigaciones sociales en México y América Latina.

12. Consolidar las tareas de Educación Continua fortaleciendo tanto los programas de Diplomado como los cursos y seminarios, por lo que ya es conocida esa oficina, generando recursos que se apliquen en programas de Superación Académica y actualización/capacitación, particularmente para la comunidad académica y administrativa de la División. Sumado a lo anterior se debe dar lugar a las actividades deportivas colaborando con otras instancias universitarias para promover y premiar éstas actividades complementarias a la formación rigurosa de licenciatura y posgrado.

13. Reconocer el esfuerzo y dedicación del personal administrativo, secretarial y de apoyo en general y sin los cuales el trabajo académico de la División no podría fluir ni realizarse. Abriendo cada vez mayores y mejores oportunidades para opinar y proponer en todo lo relativo a la vida de la División y de la universidad. Basta ver las ponencias del Congreso Interno: El Sistema Modular en la División de Ciencias Sociales y Humanidades: 35 Años para entender la relevancia de su continuada participación y opiniones.

14. Procurar en todo momento incentivar una mayor participación y consulta de decisiones fundamentales de la División con todos los sectores involucrados tanto profesores como estudiantes y administrativos, cada uno de ellos en su capacidad y competencia, colaborando decididamente con el trabajo y acuerdos de los órganos colegiados.

15. Trabajar conjuntamente con los Coordinadores de licenciatura y posgrado para procurar la disponibilidad en numero suficientes de textos, bibliografía y referencias en revistas especializadas disponibles en los catálogos de la biblioteca de la Unidad, donde debemos también ser capaces de encontrar las facilidades necesarias para acceder a los acervos, bases de datos y recursos digitales internacionales a los cuales la propia biblioteca tiene acceso.

16. Lograr convertir a la División en referencia académica de excelencia para publicaciones científicas en ciencias sociales y humanidades por la calidad de su producción editorial.